升維失敗后的教育改革推行已逾半年，四年制高中的課堂里，永遠(yuǎn)充斥著密集堆疊的知識(shí)灌輸。原本屬于本科的核心理論被拆解揉碎，強(qiáng)行塞進(jìn)延長(zhǎng)的學(xué)制框架，全息投影映著晦澀的維度基礎(chǔ)公式，老師照著標(biāo)準(zhǔn)化教案逐字宣講，語(yǔ)氣里滿是機(jī)械的急切。學(xué)生們埋首在記憶終端前瘋狂記錄，指尖在屏幕上劃過(guò)的軌跡裹挾著疲憊，眼底只剩應(yīng)試的麻木——方鵬主導(dǎo)的這場(chǎng)改革，抹去了本科層級(jí)，斬?cái)嗔说谝粚W(xué)歷的顯性歧視，卻將教育推向了另一種極端。它以知識(shí)堆砌為核心，以應(yīng)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)尺，所有人都被裹挾在同質(zhì)化的培養(yǎng)體系里，朝著“高智商、強(qiáng)記憶”的目標(biāo)狂奔，沒(méi)人察覺(jué)，一場(chǎng)關(guān)于天賦與認(rèn)知的疑云，早已在課堂的冷光里悄然凝聚，藏住了文明升維最隱秘的希望。

高二（3）班的后排，楊苗縮在座位里，顯得格外不起眼。他身材瘦小，穿著洗得發(fā)白的制式校服，臉上架著一副邊框磨損的老舊光學(xué)眼鏡，每次課堂提問(wèn)，總低著頭沉默不語(yǔ)，記憶終端里的知識(shí)點(diǎn)梳理得雜亂無(wú)章，月考成績(jī)常年徘徊在中游，是老師眼中“資質(zhì)平庸、跟不上進(jìn)度”的典型。與他形成鮮明對(duì)比的，是坐在前排的顧然：家世優(yōu)渥，儀表出眾，能精準(zhǔn)復(fù)述老師講授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本科壓縮下放的高階理論倒背如流，月考次次穩(wěn)居年級(jí)第一，是全校公認(rèn)的高智商尖子生，更是老師們口中“改革教育成果的完美范本”，走到哪里都裹挾著旁人艷羨的目光。

這天的維度基礎(chǔ)課上，老師正在講解跨維度能量轉(zhuǎn)化模型，這部分內(nèi)容原本屬于本科低年級(jí)核心課程，如今被生硬下放到高二課堂。堯然率先舉手，起身時(shí)脊背挺直，流利地背誦出整套模型公式，甚至精準(zhǔn)拆解了推導(dǎo)過(guò)程，語(yǔ)氣里的自信幾乎要溢出課堂。老師滿意地點(diǎn)頭贊許，目光掃過(guò)全班，最后落在楊苗身上，帶著幾分不耐：“楊苗，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)模型的應(yīng)用場(chǎng)景。”

楊苗緩緩抬頭，眼神里藏著幾分茫然，支支吾吾半天沒(méi)能拼湊出完整的句子，周圍傳來(lái)細(xì)碎的竊笑聲，堯然嘴角也勾起一抹不易察覺(jué)的輕蔑。老師皺著眉擺手讓他坐下，沉聲道：“這么基礎(chǔ)的內(nèi)容都掌握不了，平時(shí)多向堯然學(xué)學(xué)，現(xiàn)在的積累直接關(guān)系到一年后的初研選拔，別浪費(fèi)這四年的學(xué)制時(shí)長(zhǎng)。”

楊苗低下頭，指尖攥緊了終端筆，指節(jié)泛白。他不是不努力，只是那些堆疊的理論知識(shí)在他腦海里總像一團(tuán)亂麻，難以形成系統(tǒng)邏輯；可奇怪的是，每次老師播放維度波動(dòng)的全息模擬畫面時(shí)，他總能隱約感知到畫面背后流淌的細(xì)微能量軌跡，甚至能模糊捕捉到那些常人無(wú)法察覺(jué)的維度信號(hào)。只是這些朦朧的感知無(wú)法轉(zhuǎn)化為應(yīng)試需要的標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒(méi)人愿意傾聽(tīng)他那些“不著邊際”的感受，久而久之，連他自己都快懷疑這份感知是錯(cuò)覺(jué)。

這樣的場(chǎng)景每天都在上演。在這場(chǎng)以知識(shí)記憶為核心的教育體系里，高智商的堯然如魚(yú)得水，天賦異稟卻不擅應(yīng)試的林野，成了被忽視的“小個(gè)子”。沒(méi)人知道，這看似清晰的優(yōu)劣劃分背后，藏著智商與天賦的尖銳割裂，更藏著維度升維的隱秘真相——升維需要的從不是機(jī)械的知識(shí)堆砌，而是與維度適配的先天稟賦，可畸形的教育體系，早已將這份核心天賦埋進(jìn)了塵埃里。