升維失敗的陰霾尚未散盡，教育體系的重構(gòu)風(fēng)波又驟然席卷全城。當(dāng)方鵬的學(xué)制改革方案公之于眾——取消本科建制，將本科核心課程拆解并入四年制高中，原本科階段壓縮為一年過渡，全員直升初研，徹底抹除本科層次劃分時(shí)，輿論嘩然。起初民眾只當(dāng)是升維失敗后教育固本的激進(jìn)調(diào)整，可隨著改革細(xì)節(jié)落地，背后藏著的私心與偏執(zhí)逐漸浮出水面：這場攪動千萬人命運(yùn)的教育變革，根源竟只是方鵬心底深埋多年的第一學(xué)歷執(zhí)念——當(dāng)年非重本出身的遺憾，讓他終以執(zhí)政權(quán)力，向困住無數(shù)人的第一學(xué)歷枷鎖揮下了扭曲的刀，卻終究沒能斬?cái)噙@道沉疴，反倒將教育拖入了更荒誕的困局，也讓世人看清，第一學(xué)歷的危害，早已浸透文明肌理，成為扼制成長、阻礙進(jìn)階的毒瘤。
第一學(xué)歷的枷鎖，最殘酷之處，在于將人一生的價(jià)值，錨定在青春懵懂時(shí)的一次選擇與考試之上，用短暫的分?jǐn)?shù)差異，定義長遠(yuǎn)的人生高度。方鵬的執(zhí)念便是最好的佐證，當(dāng)年高考失利踏入非重本院校，即便后來憑借自身努力深耕記憶工程，躋身頂尖學(xué)者行列，又執(zhí)掌執(zhí)政大權(quán)，可非重本的第一學(xué)歷始終如影隨形，成了他心底無法釋懷的刺。職場晉升時(shí)被隱性歧視，科研合作中遭暗地質(zhì)疑，即便功成名就，旁人提及他的出身時(shí)仍會掠過一絲微妙的輕視，這些細(xì)碎的刺痛，最終發(fā)酵成偏執(zhí)的執(zhí)念，讓他認(rèn)定唯有抹除本科層次，才能消解這份不公。可他未曾想，自己深陷枷鎖的同時(shí)，也成了枷鎖的延續(xù)者，用權(quán)力重構(gòu)的教育體系，看似打破了本科優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則是用另一種極端方式，印證了第一學(xué)歷歧視的根深蒂固。
于千萬普通個(gè)體而，第一學(xué)歷更是一道難以逾越的生存天塹，將無數(shù)努力與天賦，扼殺在出身的標(biāo)簽之下。職場之上，“非重本不錄用”“第一學(xué)歷優(yōu)先”的隱性規(guī)則隨處可見，畢業(yè)院校成了比能力更重要的敲門磚。那些高考失利落入普通本科的學(xué)子，即便大學(xué)四年拼盡全力深耕專業(yè)，考取各類證書，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至考研進(jìn)入頂尖院校深造，可在求職時(shí)，仍會因第一學(xué)歷的短板被拒之門外。他們的努力被輕易否定，天賦被標(biāo)簽掩蓋，多年的沉淀抵不過一張本科文憑的層級差異，無數(shù)人困在學(xué)歷標(biāo)簽里，空有抱負(fù)卻難尋施展之地，只能在底層崗位掙扎，任憑才華被歲月消磨。就像當(dāng)年的方鵬，即便后來成就斐然，仍擺脫不了第一學(xué)歷帶來的隱性束縛，這份不甘與屈辱，最終扭曲了他的決策，也讓更多人淪為他執(zhí)念的犧牲品。
教育本應(yīng)是照亮成長的光，是打破階層固化、實(shí)現(xiàn)價(jià)值躍升的通道，可第一學(xué)歷歧視卻讓教育淪為制造差異、固化階層的工具，徹底背離了教育的本質(zhì)。優(yōu)質(zhì)教育資源本就分布不均，出身寒門的學(xué)子，在基礎(chǔ)教育階段便輸在起跑線上，高考時(shí)即便拼盡全力，也難與占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)子抗衡，大多只能進(jìn)入普通院校。而第一學(xué)歷的歧視，讓他們即便后續(xù)通過努力彌補(bǔ)差距，也難以獲得公平的競爭機(jī)會，寒門出貴子的路徑被層層堵死，階層固化愈發(fā)嚴(yán)重。富人家的孩子憑借優(yōu)質(zhì)資源考入重本，手握光鮮的第一學(xué)歷，輕松獲得更多機(jī)會，形成良性循環(huán)；寒門學(xué)子則困在普通學(xué)歷的標(biāo)簽里，努力再多也難破局，最終只能重復(fù)父輩的軌跡。教育的公平性被徹底撕裂，文明發(fā)展所需的人才活力被死死壓制，無數(shù)潛在的頂尖人才，只因第一學(xué)歷的短板被埋沒，成了文明進(jìn)階路上的隱形損失。
于社會發(fā)展而，第一學(xué)歷歧視催生的功利化教育，讓學(xué)習(xí)淪為追逐學(xué)歷標(biāo)簽的工具，消解了知識本身的價(jià)值，阻礙了社會整體的進(jìn)步。為了考取重本，獲得光鮮的第一學(xué)歷，學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段便陷入題海戰(zhàn)術(shù)，放棄興趣探索與綜合能力培養(yǎng)，一門心思只為分?jǐn)?shù)拼搏；家長盲目追捧重點(diǎn)學(xué)校，不惜重金擇校，加重家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓孩子背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)壓力；院校則過分追求升學(xué)率與排名，忽視教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的本質(zhì)，陷入功利化競爭的怪圈。當(dāng)整個(gè)教育體系都圍繞第一學(xué)歷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)便失去了原本的意義，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識，即便手握重本學(xué)歷，也只是應(yīng)試教育催生的精致利己者，難以成為推動社會發(fā)展與文明進(jìn)步的核心力量。升維失敗的教訓(xùn)本已警示我們，文明進(jìn)階需要扎實(shí)的人才根基與多元的能力支撐，可第一學(xué)歷歧視催生的功利化教育，恰恰掐斷了人才成長的良性路徑，讓社會陷入低質(zhì)循環(huán)。
更可怕的是，第一學(xué)歷歧視會扭曲人的價(jià)值觀，讓無數(shù)人陷入焦慮與偏執(zhí)，喪失理性判斷與長遠(yuǎn)眼光。就像方鵬，即便后來擁有至高的權(quán)力與成就，仍被第一學(xué)歷的執(zhí)念裹挾，無法理性看待自身價(jià)值，最終用極端的方式重構(gòu)教育體系。這種偏執(zhí)并非個(gè)例，無數(shù)人將第一學(xué)歷視為人生的全部，因?qū)W歷光鮮而自負(fù)傲慢，因?qū)W歷普通而自卑敏感，價(jià)值觀被學(xué)歷標(biāo)簽bang激a，難以客觀認(rèn)知自我與他人。職場中，用人單位僅憑第一學(xué)歷評判人才，忽視能力與潛力，錯(cuò)失優(yōu)質(zhì)人才；生活中，人們用學(xué)歷標(biāo)簽衡量他人價(jià)值，滋生攀比與歧視，敗壞社會風(fēng)氣。整個(gè)社會都陷入學(xué)歷焦慮的漩渦，人人都在追逐光鮮的學(xué)歷標(biāo)簽，卻忘了能力才是立足之本，長遠(yuǎn)來看，這種扭曲的價(jià)值觀，會讓社會失去包容與活力，阻礙文明的健康發(fā)展。